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演出结束后,一些捷克观众久久不愿离开。他们对来自遥远中国少年的演出赞不绝口。一位捷克老师说,我们不仅看到了中国学生美妙动人的演出,而且也看到了中国学生的音乐天赋和风貌。

家住虹山小区的王燕今年上四年级,下午放学后她都会约上同学准时到“4点半学校”,专心地做家庭作业。王燕说:“我非常喜欢来这里做作业,遇到不会做的题目,汪老师会认真地教我们;过节的时候老师还会组织一些有趣的知识竞赛,让参与活动的学生都能得到一份小礼物,增长了大家的知识,丰富了同学们的生活。”王燕口中的老师,其实是社区居委会选聘的大学生。据居委会主任汤晓红介绍:“去年全省中小学校都执行下午4点半放学,孩子们面临着近两小时的看管空白期,为让孩子们放学后不在外‘流浪’,社区腾出电教设备和图书室,去年9月建起四点半学校,组织社区老党员、退休教师、社区干部、选聘到社区任职的高校毕业生辅导孩子做功课,并穿插书法、美术、剪纸、体育等活动,免费为孩子们提供一个学习、娱乐的场所,直到家长来接。”

机电一体化专业的机电产品组装与调试生产性实训车间即是学院“三真一多”理念的集中体现。今年3月17日,北京京闰电气有限公司总经理伭宏伟带着变频器、软启动器、调功器等价值60万元的设备来到北京工业职院,与学院院长陈建民签署了校企进一步合作协议,并同时宣布企业的“标准产品”和“控制产品”生产车间在学院正式开工。谈到合作初衷时,伭宏伟说,由于学院培养的毕业生能够很快成为企业生产、管理、技术开发、售后技术服务的骨干人员,所以希望通过捐赠设备共建教学车间的方式,进一步促进合作。据悉,这两个生产车间能够完成变频器、软启动器等4种机电产品的生产制造,可以为机电工程系专业学生提供组装调试、产品检测、设备维修、采购等一系列真实职业环境下的工作岗位。这种“引车间入校园”的校企合作模式,将专业教学与企业生产融合在一起,由校企双方共同制定任务单、作业指导书和工作规范,学生可以通过轮岗完成相应的工作任务,培养岗位综合能力和职业素养。

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一所大学的百年激荡史,理应贯注着一种传统与精神。要解读武汉大学在乐山办学8年中体现的大学精神,可从当时校训切入对这一问题的思考。

到1979年,李振声的研究终于取得突破,他培育的集持久抗病性、高产、稳产、优质等品质于一身的小偃6号在大面积推广中获得成功。当时陕西农村留传的“要吃面,种小偃”,让小偃6号不推自广。

失望了,自然有部分人批评罗彩霞的退缩。不可否认,若罗彩霞继续坚持下去,公众期望的正义还真有可能如公众预期那样到来。但更要承认,罗彩霞仅仅是一个24岁的小姑娘,指望一个弱小的女性身躯来承担起13亿人对于教育公平、社会正义的期待,似乎也只是一种传说。所以,罗彩霞哭着走出了法庭,并告诉全世界,“这件事至此结束,请不要再关注我了”。应当说,罗彩霞即便只获得了4.5万赔偿,对于她个人而言,她已经胜了。所以,她希望公共期待也放过她,她想过平凡人的生活,她不想成为社会关注的焦点,即便她现在还没有一份正式的工作……

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伤亡孩子们的鲜血一定不能白流。要想根除事故隐患,各类学校、各级教育主管部门、财政、交通等社会各方面都应共同努力,以确保学生安全为己任,为中小学生创造一个安全的学习成长环境。

据悉,广西自治区农村信用联社将继续筹集资金,为都安县的部分贫困小学捐建厕所、食堂等基础设施,将继续投入30万元,着力为都安县贫困学生创造良好的学习、生活环境。

学员餐厅环境优雅,设有教工餐厅、学员餐厅和自助餐厅。舒适优美的生活环境,为学员的学习提供了有力的保障。

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与小李的决然不同,同为今年毕业生的小赵如今考研却是“第二选择”。毕业后小赵满怀信心地四处找寻工作,可两个月后仍没有找到心仪的差事,“无奈”之下成为了“考研族”。他认为:“随便找个单位,白白浪费几年时间还不如继续读书。”对于小赵的“上进”,他母亲却倍感焦虑,她对记者说:“这孩子其实并不是找不到工作,而是太挑剔了。如今研究生数量也不算少,就业形势也不乐观。可我们夫妇俩怎么劝他也没用。”

北工大党委副书记张革表示,目前首先投入使用的是热身馆,已经铺设了10块羽毛球场地,可供学生体育课、训练课和体育教学部教师培训使用。比赛馆也已铺设了5块羽毛球比赛场地,将陆续投入使用。场馆建设之初,学校就对场馆赛后利用问题做了明确的规划,分阶段完成场馆赛后利用,成为师生文体活动中心是场馆赛后利用的第一步。学校现在正对场馆内部设施进行改造,改造后将逐步对社会开放。体育馆将在满足校内师生活动需求的基础上,为社会公众服务,使场馆的利用充分体现公众性、公益性。学校已批准成立北工大场馆管理中心,统一规划和管理,综合利用体育馆。

本报讯(记者刘琴)记者日前获悉,山西省今后将每3年选拔50名高级技师享受政府津贴。这项激励措施旨在提高技能人才的整体素质和社会地位,创造技能人才成长的良好社会环境。

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任何课程改革的背后都有理性在支配,有的是工具理性,有的是价值理性。失去了理性的指导,课改达不到理想效果,但仅仅拥有理性是不够的——校长要关注课改价值思想  在课程改革的大潮中,我们耳熟能详的一句话就是:以学生发展为本。我们做到了吗?在我们的教育行为、教育话语、课程改革,在我们的一切细枝末节中,我们真正做到了吗?我们应该时时自问!我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号,但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为,才有意义。  有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没作任何表示,继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾:经验不足,她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。  应该说,这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向,根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟:如果只注重形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效或无效的。作为校长,我们应该关注价值思想。  北大在任最长的校长蒋梦鳞说:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”教育的真谛在于培植真心、培育爱心、培养美感、牵引灵魂。  教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想  那么,什么是价值思想?价值思想是一杯浓茶,是一杯咖啡,是一个教学行为,是一本教科书,是黑板上的板书。但一杯浓茶不是价值思想,一杯咖啡不是价值思想,一个教学行为不是价值思想,一本教科书不是价值思想,黑板上的板书也不是价值思想。  价值思想是什么?价值思想是形而上的,价值思想当然关乎价值,它是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考这些问题:外物为谁而存在?行为为谁做?为什么存在?为什么而做?  从理论上讲,教育也罢,课程改革也罢,都要有价值思想。教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。抽去了价值思想,我们还有文化吗?文化赋予一切活动以生命和意义,文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育,实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。  从现实上看,我们的课程改革有价值思想吗?我们似乎有价值思想,教育以学生发展为本,是思想但又不是思想,当这句话蕴涵在一个个具体的教育物当中,蕴涵在一个个具体的教育行为中,它就是教育思想;当这句话成为一种标语口号、成为一种标签,随处张贴、随时呼喊,那就不是思想。  一位纳粹集中营的幸存者,当上了美国一所中学的校长。每当新老师来到学校,他就会交给那位老师一封信。信中说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”这位校长的身上有着非常自觉的价值思想意识,并传给了他学校的老师。  不多问几个为什么,不反思课改背后的价值思想,便抓不住课改的魂,更不会真正落实课改  任何一项教育教学活动,不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,更要从价值层面(为什么)作出追问。爱因斯坦说得好:“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严,人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者、力行者置于客观真理的发现者之上。”  当前我们不断进行教育改革,不断进行技术操作层面的变化,比如课型:过去的改革我们说必修课、选修课、活动课,现在课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过,究竟为谁而改,为什么改?必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由?基础型、拓展型、研究型是不是要取而代之?如果是,理由何在?课型及其改革的生存的条件是什么?又比如教科书,以语文为例,就组元方式来看,原来的语文教材是以体裁组元的,也有以能力为线索组元的,现在大多改为以题材、话题组元;就课文来看,有的课文依然保留,有的课文调换,高一出现许多新课文,而到高三又出现了许多老课文。这是为什么?课文有的有思想,有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想,何为最美?朴素最美。为什么朴素最美?朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格。这里蕴涵了作者的价值判断。我不反对改革,但是对于改革,我们同样要问,是为教师而改?还是为学生而改?是为知识而改?还是为改而改?改的意义和价值何在?  夏丏尊曾说,学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更,就好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而对于池之所以为池的要素的水,反而无人注意。由此,我要说我们作为校长的,更应该关注价值思想。  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良  价值思想的缺席,是可怕的缺席。价值思想的缺席是灵魂的缺席。我们太多地沉浸在热潮中,一种热潮来了,往往就是思想的缺席,因为只有一个声音、一种话语、一种热情,从众固然不孤独,但是没有了自己,没有了思想。我们都在大家的时尚的思潮中淹没了个性。我们不能自说自话,这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走,我们喜欢讲模式、讲网络技术、讲教学方法、讲研究性学习、讲课程。我们习惯于把话语权拱手让给代表西方发达国家教育思想的学术权威、大学教授们,因为他们有宽广的视域、厚重的专著,于是把我们给镇住了。我们更多地是关注技术,关注操作。于是,思想的缺席、话语权的丧失变得自然而然。话语权的丧失,从根本上反映了校长思想力的弱化,而这则是价值思想深度缺席的表征。  他们有他们的优势,我们有我们的优势。我们的优势在于丰富、个人化、不可替代的实践体验。理论思想既可以是演绎迁移的,也可以是归纳提炼的,他们有他们的话语权,我们有我们的话语权,我们为什么要把属于我们的话语权拱手相让?  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良。(上海市建平中学校长 程红兵)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

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责任编辑:左伊

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